Vakgebied: Maatschappijleer, ict en geschiedenis
Doelgroep: vo, klas 4 t/m 6
Aantal leerlingen en niveau: Hele klas, 5 per cultuur, inclusief bouwende leerlingen
Samenvatting
Leerlingen maken een virtueel cultuurplein waarbij ze gebouwen maken die bij een bepaalde cultuur horen. Daarnaast laten ze via een rollenspel een bepaalde cultuur zien. Allereerst voeren de leerlingen een discussie over welke culturen Nederland kent. Daarna kiezen ze een cultuur waarin ze zich willen verdiepen. Dit leidt tot verschillende culturele groepen. Elke groep onderzoekt het land van herkomst en de daarbij horende rituelen. Docenten hebben hierbij een ondersteunende functie en geven eventueel suggesties. Elk groepje bedenkt hoe hun cultuur in de vorm van een rollenspel uitgebeeld kan worden en kiest een gebouw dat een prominente rol speelt in hun cultuur. Ook bedenkt het groepje hoe een avatar van hun cultuur zich kleedt. Het gebouw en de kleding worden gemaakt samen met leerlingen ict. Alle gebouwen en avatars worden bij elkaar geplaatst zodat er een eiland is van verschillende culturen. Vervolgens verplaatsen leerlingen zich in de avatars en voeren ze rollenspellen uit om hun gekozen cultuur uit te beelden. De overige leerlingen en de docent kijken mee naar dit rollenspel.
Leerdoelen
Vakgerichte kennis en vaardigheden:
• Benoemt bestaande culturen in de Nederlandse samenleving.
• Benoemt kernwaarden van de verschillende culturen in de Nederlandse samenleving.
• Benoemt en begrijpt verschillende culturele rituelen en gebouwen die een prominente rol innemen in een cultuur.
Vakoverstijgende kennis en vaardigheden:
• Heroverwegen van vooroordelen.
• Verplaatsen in de achtergrond van verschillende culturen in de Nederlandse samenleving.
• Verbanden kunnen leggen tussen invloeden die culturen hebben op de Nederlandse samenleving.
• Kunnen identificeren van belangrijke kenmerken die de identiteit van een cultuur vormen.
Overkoepelende vaardigheden:
- informatievaardigheden;
- communicatieve vaardigheden;
- digitale vaardigheden;
- samenwerken;
- reflectieve vaardigheden.
Toetsing
De betrokken docenten bekijken en beoordelen het rollenspel. Daarnaast beoordeelt de docent het evaluatieverslag van de leerlingen. Hierbij wordt zowel het groepsproces als het
individuele proces meegenomen.
Mate van beheersing
Hoog. Leerlingen moeten samenwerken en met elkaar communiceren. Ze moeten avatars, kleding en gebouwen/objecten ontwerpen die horen bij een bepaalde cultuur. Daarnaast
moeten ze het rollenspel goed kunnen uitvoeren en moeten er duidelijke afspraken komen wie waar gaat bouwen. De docent moet in staat zijn om de vorderingen van het proces in
de virtuele omgeving te volgen.
Gebruik van kernkwaliteiten
De virtuele omgeving faciliteert plaatsonafhankelijke, synchrone en asynchrone samenwerking. Leerlingen verplaatsen zich in een andere identiteit en uiten zich hiermee. De kans is hierdoor groot dat vooroordelen naar voren komen. Daarnaast krijgen leerlingen een goed beeld van een andere cultuur en kunnen ze deze cultuur zelf ervaren. Door de creatie van de omgeving en de rollenspellen kunnen leerlingen hun opgedane kennis tot een duidelijk resultaat vormgeven. Hierbij bepalen ze zelf welke multimediale bronnen ze gebruiken.
Conclusie
Deze leersituatie is door beide groepen laag beoordeeld en wordt in vergelijking met de andere leersituaties niet gezien als de meest kansrijke. Voornamelijk op de factor efficiency is de score laag te noemen. Men ziet dit dus niet als de meest efficiënte manier om de betrokken leerdoelen te bereiken.
Opmerkelijk is dat de vakgebieden zoals moderne vreemde talen een significant hogere score geven dan wiskunde docenten. De beoordeling van docenten met en zonder voorkeur voor kennisconstructie is ongeveer gelijk. Dit terwijl de leersituatie juist sterk op kennisconstructie is gericht. Bij de andere leersituaties die ook sterk zijn gericht op kennisconstructie is de score onder docenten die hier een voorkeur voor hebben altijd hoger.
Het vermoeden is dat deze leersituatie goed wordt beoordeeld door de taaldocenten vanwege de specifieke onderdelen die deze leersituatie omvat zoals het rollenspel en de inleven in een andere cultuur. Deze aspecten lijken juist deze docenten sterk aan te spreken.
Bekijk de volledige casusbeschrijving [- 306 Kb ]