Vakgebied: Bouw/infrastructuur, middenkaderfunctionaris: Verkeer en Stedenbouwer, Grafisch ontwerper/gamedesigner
Doelgroep: mbo
Aantal leerlingen en niveau: Groepjes van 5/6 leerlingen samen met 2 ict-leerlingen, niveau 4
Samenvatting
Leerlingen van twee opleidingen ontwerpen en bouwen samen een virtueel model van een stadswijk. Hierbij moeten zij rekeningh houden met factoren als oppervlakte, geografische
ligging, en verkeersstromen. Het ontwerp wordt op papier gemaakt door leerlingen verkeer en stedenbouw, vervolgens realiseren leerlingen ontwerp/gamedesign dit in een virtuele wereld waarbij overleg tussen de twee groepen in de virtuele omgeving zelf plaatsvindt. Leerlingen verkeer en stedenbouw kunnen hierdoor ervaren hoe hun ontwerp in de praktijk uitpakt. Is de stadswijk af, dan wordt deze gepresenteerd aan de docent en aan mede-leerlingen. Dit gebeurt via een (virtuele) rondwandeling.
Leerdoelen
Vakgerichte kennis en vaardigheden toegespitst op twee verschillende groepen leerlingen:
leerlingen verkeer en stedenbouw
• Beschrijft hoe en waarom de structuur van een wijk in elkaar zit.
• Verplaatst zich in de wensen en behoeften van bewoners.
• Beschrijft de invloed van verschillende factoren op de structuur van een stad.
• Beschrijft hoe het werken, wonen en transport in een stad geoptimaliseerd kunnen worden.
leerlingen grafisch ontwerper/gamedesigner
• Creëren van 3d-modellen.
• Vertalen van een ontwerp naar een functioneel model.
• Rekeninghouden met de mogelijkheden/beperkingen van een specifieke tool.
Vakoverstijgende kennis en vaardigheden voor beide groepen leerlingen:
• Als opdrachtgever zo helder mogelijk kunnen communiceren wat er nodig is en als opdrachtnemer het doel van de opdrachtgever zo goed mogelijk verwerken naar een ontwerp.
• Kunnen verplaatsen en rekeninghouden met de informatiebehoefte van de andere partij bij samenwerking.
Overkoepelende vaardigheden voor beide groepen leerlingen:
• communicatieve vaardigheden;
• digitale vaardigheden;
• samenwerken;
• reflectieve vaardigheden.
Toetsing
Leerlingen grafisch ontwerp/gamedesigner en verkeer/stedenbouw geven aan de betrokken docenten een rondleiding in de virtuele omgeving. Hierbij gaan ze in op de aspecten die
per opleiding belangrijk zijn. De docent toetst hiermee of de leerdoelen zijn bereikt.
Mate van beheersing
Hoog. Leerlingen van twee verschillende opleidingen ontmoeten elkaar niet fysiek, maar bevinden zich op verschillende locaties. Om die reden moet er effectief gecommuniceerd en samengewerkt worden. Daarnaast wordt de omgeving zelf gecreëerd. Er zijn dus veel vaardigheden nodig om de leerdoelen te bereiken.
Gebruik van kernkwaliteiten
De virtuele omgeving faciliteert plaatsonafhankelijke, synchrone en asynchrone samenwerking. Leerlingen toetsen hun plan door een simulatie te maken van een stadswijk, een wijk die naar eigen inzicht wordt ingevuld. Via de 3d-weergave ervaren leerlingen hoe de wijk er in de realiteit uitziet. Daarnaast hebben leerlingen de mogelijkheid om direct feedback te geven aan de bouwende leerlingen.
Conclusie
Bij deze leersituatie geven de docenten met een voorkeur voor kennisconstructie de hoogste beoordelingen. Docenten met een lage voorkeur voor kennisconstructie geven een significant lagere beoordeling. De leersituatie is sterk op kennisconstructie gericht en spreekt dan ook docenten die hier feeling mee hebben meer aan. Zij geven dan ook meer
voorkeur aan toekomstig gebruik van dit soort leersituaties dan docenten met een lage voorkeur voor kennisconstructie. Docenten uit het mbo geven een hogere beoordeling aan de leersituatie dan docenten uit het vo en leraren in opleiding. Deze leersituatie is vakinhoudelijk sterk gericht op het mbo en het verkrijgen van overkoepelende competenties en vaardigheden.
Bekijk de volledige casusbeschrijving [- 304 Kb ]